Hijos del Altísimo - http://www.altisimo.net -

Lección anterior

Indice

Lección 8: Capacitación de nuevos maestros

Contenido:
La Escalera del Entrenamiento
Horarios sugeridos para capacitaciones
Planifiación de las prácticas de enseñanzas
Pautas para la observación de una lección de práctica
Involucramiento de los líderes de la iglesia
Pautas para la evaluación de bosquejos
La evaluación teórica (examen escrito)
Evaluación del capacitador
Anexo: Autoevaluación del maestro (después de la lección)

Este gráfico representa la "Escalera del Entrenamiento". Consiste en cuatro "E"s que hacen que el entrenamiento sea un éxito: –> Estos "4 E" corresponden aproximadamente a la forma como Jesús entrenó a Sus discípulos (vea Lección 2.2.). - Primero, El mismo dio el ejemplo del ministerio, al anunciar el Reino de Dios, sanar enfermos y echar fuera demonios. - Después llamó a los discípulos y les explicó aparte los principios del Reino de Dios. - Después envió a los discípulos de dos en dos, para que hagan su propia experiencia en el ministerio. - Al regresar los discípulos, El evaluó su ministerio, los animó a seguir adelante, y corrigió los errores que todavía tenían.

Este proceso se repetía hasta que Jesús pudo retirarse, y los discípulos podían obrar ellos mismos, con la ayuda del Espíritu Santo.

En una capacitación para maestros, aplicaremos estos principios de la siguiente manera:

1. Dar el ejemplo:
Nuestra propia enseñanza debe ser creativa, de la manera como lo esperamos de parte de los maestros cuando ellos enseñen a los niños. Por esta razón, muchas lecciones del Curso 1 contienen pautas para el capacitador, como puede dramatizar ciertas partes, dar tareas en grupos, usar ayudas visuales (incluidos los dibujos que están en el mismo manual), etc.

2. Explicación:
La parte teórica de la enseñanza. (Esto es lo más fácil para la mayoría de los capacitadores.)

3. Experiencia:
Esta es la parte donde los futuros maestros tienen que llevar a cabo su práctica de enseñanza. Solo allí nos vamos a dar cuenta de si realmente comprendieron la enseñanza: si son capaces de ponerla en práctica o no. El capacitador debe observar personalmente cada clase de práctica.
Para que los estudiantes realmente sean CAPACES de realizar una obra con niños, la parte esencial de la capacitación es la PRACTICA. ¡No lleve a cabo ninguna capacitación sin exigir que cada estudiante enseñe por lo menos una lección de práctica en un grupo de niños!

4. Evaluación:
Al terminar cada lección de práctica, se debe reunir a los maestros que participaron, para una reunión de evaluación. Se recomienda preguntar primero a los mismos maestros: ¿Cómo te sentiste en la clase? ¿Qué problemas tuviste? ¿Qué te pareció el mejor momento de tu clase? ¿Cuáles fueron los puntos débiles de tu clase? - Después, el capacitador puede añadir sus propias observaciones.
Se puede también sugerir que cada maestro se evalúe a sí mismo. Para esto puede servir la hoja "Autoevaluación" al final de esta lección. (Se pueden copiar estas preguntas para cada maestro.)

El manual del Curso 1 contiene varias preguntas de reflexión dentro de las lecciones. Es necesario contestar estas preguntas antes de enseñar, porque el capacitador debe rendirse cuenta acerca de su propia base de experiencia, antes de enseñar a otros.

Volver al inicio de la página

Horarios sugeridos para capacitaciones

Hay dos formas de planificar capacitaciones que han resultado eficaces (aunque se pueden encontrar otras formas según los horarios que plantean las iglesias):

A) Capacitación nocturna: 2 horas de enseñanza por semana; observación de prácticas los domingos en el culto de niños, durante 8 semanas.
Se puede también repartir la enseñanza en cuatro o seis semanas; pero de todas maneras se debe asegurar que el capacitador pueda observar las prácticas de enseñanza de todos los participantes.

B) Capacitación intensiva (durante las vacaciones escolares): Enseñanza para los maestros en las mañanas; prácticas con niños en las tardes (Semana Bíblica Vacacional); durante una semana completa.

Sigue un posible horario para cada una de las dos formas:

A) Capacitación nocturna
Horario sugerido para cada una de 8 sesiones de enseñanza:

- Para cuatro sesiones, se deben enseñar dos lecciones por sesión (4 horas).
- Para seis sesiones de tres horas, esta es una manera posible de repartir los temas del Curso 1:

B) Capacitación intensiva
En una capacitación intensiva, las tareas se realizan en grupos (se pueden juntar en grupos a aquellos maestros que tienen la misma historia para preparar). El capacitador debe ir de grupo en grupo para observar su trabajo, y estar dispuesto a resolver inquietudes y problemas de los participantes.

1er día (Lunes):

2do día (Martes):

3er día (Miércoles):

TARDE: como 2do día.

4to día (Jueves):

TARDE: como 2do día.

5to día (Viernes):

TARDE: como 2do día.

6to día (Sábado):

TARDE: como 2do día.
Para la noche o para el domingo se puede planificar un evento de clausura para la Semana Bíblica Vacacional.

Volver al inicio de la página

Planificación de las prácticas de enseñanza

Es necesario planificar las prácticas desde el comienzo de la capacitación. Así podemos inmediatamente repartir las historias bíblicas a los participantes, y pueden empezar con sus preparaciones.
Lo mejor es cuando cada participante puede enseñar dos lecciones completas. Entonces la primera es como "prueba" y la segunda va a ser calificada.
Donde esto no es posible, se recomienda distribuir las responsabilidades de la manera que en cada clase haya un maestro que dirige alabanza y oración, uno que enseña la historia, y uno que ayuda. De esta manera, cada maestro participa en tres clases, y aprende también observando a sus compañeros y escuchando cómo son evaluados ellos. - Se recomienda poner a aquellos que tienen más experiencia, para la enseñanza en los primeros días.
Entonces, un rol de prácticas con cinco participantes y un solo grupo de niños, podría verse así:

Volver al inicio de la página

Pautas para la observación de una lección de práctica

(Vea el formulario abajo)
Cada punto se puede evaluar según los criterios mencionados. Si se califica la enseñanza, se puede dar 1 punto por cada punto cumplido (Máximo = 20).

"MARCO"

ENSEÑANZA

ACTIVAR

APLICACION

Volver al inicio de la página

Errores frecuentes que se cometen en las prácticas

La siguiente lista contiene algunos de los errores más frecuentes que cometen los estudiantes (especialmente los que enseñan por primera vez), y si se observan estos errores, es bueno advertir a todos que no los cometan.

• Enseñar sin mirar a los niños.
  Esto se debe casi siempre al nerviosismo por falta de práctica, o a la falta de preparación.
• Dar la espalda a los niños (especialmente al escribir en la pizarra o al usar ayudas visuales)
  Tener a niños sentados a las espaldas del maestro
  En ambos casos se pierde la atención de los niños. Hay que practicar, por ejemplo, estar parado al lado de la pizarra al escribir en ella y mirar a los niños. Si el maestro se para delante de la pizarra, además tapa lo escrito con su cuerpo.
• Dejar pausas largas sin hacer nada.
  Se debe normalmente a la falta de preparación. También en este caso se pierde la atención de los niños.
• No aclarar las expectativas en cuanto a la disciplina.
  Uno se pone a enseñar a los niños asumiendo que ellos ya saben que deben estar atentos, y cuando no lo están, casualmente les llama la atención: ¡Tranquilos! ¡Escuchen! - De esta manera, si le toca una clase intranquila, la lección puede convertirse en una lucha entre el maestro y la clase donde la enseñanza es interrumpida constantemente por llamadas a la atención.
• Usar la misma actividad por demasiado tiempo.
  Esto sucede especialmente durante la historia bíblica. Enseñar veinte minutos solamente con el método "preguntas y respuestas", o incluso veinte minutos solamente mostrando láminas, para muchos niños ya es demasiado.
• Hacer preguntas inadecuadas.
  No sirven mucho las preguntas que solo requieren "Sí" o "No" como respuesta; tampoco las preguntas muy generales ("¿Qué han comprendido?"); tampoco las preguntas de mera repetición de lo que se dijo ("Los discípulos estaban en el barco. - ¿Quiénes estaban en el barco?").
  Una buena pregunta es específica, anima a la reflexión, y no es ni demasiado fácil ni demasiado difícil. Es necesario preparar las preguntas de antemano y anotarlas en el bosquejo de la lección.
• Usar el estilo indirecto en vez del directo en la narración.
  "Jesús le dijo que le siga." Es mucho mejor decir: "Jesús le dijo: ¡Sígueme!"
• Usar ayudas visuales inadecuadas.
  Las ayudas visuales deben ser claramente visibles para toda la clase: No demasiado pequeñas, con colores llamativos y líneas bien definidas y visibles.
• En la alabanza: Dirigir sin explicar, o sin guiar a los niños a una expresión propia de gratitud hacia Dios.
  Es necesario explicar a los niños que la alabanza significa expresar nuestra gratitud ante Dios; no solamente dirigir coros y asumir que los niños ya saben por qué. (Vea la Lección 1.4.) Si un coro es desconocido por muchos niños, hay que enseñárselo paso por paso.
• No llegar a la vida de los niños.
  Sucede con frecuencia en estudiantes que no están acostumbrados a tratar con niños: no saben cómo hacer una aplicación a sus vidas; no logran ningún cambio en ellos.

Para reflexionar:
¿Qué otros errores frecuentes observaste en las lecciones que enseñaron tus estudiantes? Anótalos aquí.

Volver al inicio de la página

Involucramiento de los líderes de la iglesia

Muchos maestros de Escuela Dominical, después de capacitarse, pronto se desaniman porque se sienten solos, sobrecargados, y no tienen el apoyo necesario de parte de los líderes de la iglesia. Esta es la razón más frecuente por qué maestros abandonan la obra. Por eso es necesario trabajar con los líderes.
En primer lugar, los líderes necesitan recibir una visión de la importancia que tiene la obra con niños. Por eso, es necesario que asistan a la Lección 1.1. (En mis capacitaciones, la experiencia me enseñó a ser muy estricto en este punto. Si los líderes de una iglesia no asisten a la primera reunión, los maestros de esa iglesia tienen que retirarse. Si no asisten a la última reunión, los maestros de su iglesia no reciben constancia de asistencia.)
Después, esta visión tiene que concretizarse en decisiones prácticas. No es suficiente decir: "Sí, la obra con niños es importante para nuestra iglesia", si esto no se demuestra en hechos concretos. Por eso, los líderes tienen que asistir también a la Lección 1.8. Dentro de esta reunión, se tienen que hacer acuerdos concretos entre el liderazgo de la iglesia y los maestros, para asegurar el apoyo espiritual, moral, y económico, que necesitan. El capacitador puede hacer sugerencias prácticas para tales acuerdos, pero las decisiones finales tiene que hacer la iglesia misma. Puede ser bueno, si el tiempo lo permite, dar a los líderes y maestros algunas pautas de la Lección 2.8. (Organización de la Escuela Dominical). Pero siempre debe haber suficiente tiempo para que allí mismo conversen entre ellos y lleguen a acuerdos concretos.

Volver al inicio de la página

Pautas para la evaluación de bosquejos

La siguiente escala puede servir para la evaluación de un bosquejo escrito que incluye el análisis de la historia bíblica y el Plan modelo de la lección:

(Total 22 pt.)

Si además se califican las ayudas visuales elaboradas por el maestro:ç

Meta: 1 pt
Bienvenida + Despedida: juntos 1 pt.
Alabanza + Oración: 3 pt. (Coros; Método; Contenido espiritual)
Historia: 6 pt. (todos los mencionados menos "Creatividad")
Ayudas visuales: - Acabado 2 pt. (Formas, colores, visibilidad, etc.) - Creatividad 2 pt. (si es sobresaliente, 3 pt.)
Análisis: 3 pt. (como arriba)
Profundizar: 2 pt.
Aplicación: 1 pt.
Materiales + Lugar: juntos 1 pt.
(Total 22 pt.)

Volver al inicio de la página

La evaluación teórica (examen escrito)

Hay que enfatizar que la evaluación práctica es más importante que la teórica. En mi práctica, normalmente no anuncio de antemano la evaluación teórica (no necesita ser en el último día de la capacitación). La razón que les doy a los estudiantes es la siguiente:
"Si yo anuncio el examen de antemano, en la noche anterior todos ustedes se van a poner nerviosos y van a tratar de meter tantos conocimientos como sea posible en sus cabezas. El día del examen anotan sus conocimientos en un papel, y el día siguiente ya se los han olvidado nuevamente.
Yo no quiero evaluar cuántos conocimientos pueden meter en sus cabezas en una noche. Lo que quiero evaluar es cuánto han comprendido realmente de esta enseñanza. Esto es lo que tienen en la mente ahora, y esto es lo que no se van a olvidar durante todo el año."

El manual del Curso 1 contiene preguntas de repaso al final de cada lección. Estas pueden servir de ejemplos para preguntas de examen.
Normalmente doy 7 preguntas que valen 3 puntos cada una (máximo = 21 puntos). Si los estudiantes no están muy acostumbrados a trabajar por escrito, se pueden dar 5 preguntas a 4 puntos cada una.
Si se trata de un curso en un Instituto Bíblico que necesita ser calificado, la nota final es el promedio de tres notas:
- Bosquejo de la lección de práctica
- Práctica de enseñanza
- Evaluación teórica (Examen escrito).
El capacitador puede decidir si los estudiantes pueden usar la Biblia para responder las preguntas o no. En el segundo caso, es necesario darles por escrito los versículos que se mencionan en las preguntas.

Ejemplos adicionales de preguntas:
- Los niños tienen que memorizar el versículo Juan 14:6 (o Juan 1:29b, o cualquier otro versículo fácil). Anótalo de una manera creativa.
- Explica en palabras sencillas el versículo Juan 14:2 (o cualquier otro versículo que pueda ser difícil para el entendimiento de un niño).
- ¿Qué razones puedes dar a un niño para dar gracias a Dios?
- ¿Por qué hay que evangelizar a los niños? (anota por lo menos 3 razones.)
- Te toca enseñar la historia de Daniel en el foso de leones (o cualquier otra historia conocida). ¿Qué meta pones para tu lección?
- Te toca enseñar la historia como Samuel ungió a David (o cualquier otra historia conocida). ¿Cómo empiezas tu historia?
- Si un niño está intranquilo en la clase, ¿cuál puede ser la causa? (menciona 3 posibilidades)
- Para conocer bien el contenido de una historia bíblica, ¿qué preguntas hay que responder?
- Anota una idea creativa para dirigir a los niños en un tiempo de llevar peticiones personales ante el Señor.

Calificación de exámenes:
Las preguntas abiertas y de reflexión son más difíciles de calificar que la preguntas de selección múltiple. (Es por eso que muchos profesores prefieren las preguntas de selección múltiple. Pero las que desafían y ayudan más al estudiante, son las preguntas de reflexión. Además, impiden que los estudiantes copien unos de los otros, porque el profesor se va a dar cuenta si dos estudiantes tienen exactamente la misma respuesta.)
Para calificar una pregunta de reflexión, es necesario establecer con anticipación qué es lo que se espera como respuesta. Si este concepto aparece en la respuesta, se da el puntaje máximo. Si la respuesta es otra, pero está dentro del tema de lo que se preguntó, se puede dar uno o dos puntos menos que el máximo (dependiendo de cuán acertada es la respuesta). Si la respuesta está fuera del tema, pero demuestra que el estudiante reflexionó algo, se puede dar todavía un punto o medio punto.

Ejemplo 1:
Pregunta: "¿Cuál es una buena forma de hacer un llamado evangelístico para los niños?"
- Se espera que el estudiante responda con una sugerencia de cómo invitar a los niños a entregar sus vidas al Señor, asegurando una atención individual a cada niño que responde al llamado.
Ejemplos de respuestas obtenidas:
a) "Tiene que ser personal y voluntarioso, para lo cual el niño tiene que sentir el llamado de Dios después de que le hayamos hablado sobre Dios, sobre el pecado, sobre Jesucristo; que el niño mismo se decida."
- Vale casi el máximo (quizás medio punto menos): La respuesta contiene los conceptos correctos acerca de la decisión del niño. Lo único que falta es una sugerencia concreta de cómo hacer el llamado (p.ej: "Si tú quieres recibir hoy a Jesús, yo te voy a esperar al final de la clase; quiero conversar contigo y ayudarte.")
b) "A que conozca a Dios, que sepa que Dios creó todo lo que nos rodea, y hacer que él conozca a Dios y sepa que él lo hizo, y reconocer sus pecados y arrepentirse."
- Vale la mitad del máximo, o un poco más (1½ a 2 puntos de 3): La respuesta está dentro del tema del evangelismo; pero no responde a la pregunta acerca del llamado, solamente acerca del contenido de la enseñanza. Faltan los conceptos de la decisión personal y voluntaria. Por eso es "medio correcta".
c) "Primero orar por los niños en los ayunos y también por los niños que no creen en Dios, y por los niños perdidos y huérfanos."
- Está bastante lejos del tema (no dice nada sobre evangelismo en concreto), pero sí hay una reflexión de cómo alcanzar a niños no creyentes. - 1 punto.
e) "Discípulo." - No entendió la pregunta, o no supo expresarse. Ningún punto.

Ejemplo 2:
Pregunta: "Menciona tres razones por qué es importante trabajar con niños."
- Se espera que el estudiante mencione tres de los cuatro puntos expuestos en la Lección 1.1.b. Si menciona un punto que no está en la enseñanza, pero que también es correcto, igualmente se considera.
Ejemplos de respuestas obtenidas:
a) "Lo hago porque Dios me llama. - Los niños tienen promesas de Dios. - Los niños necesitan la salvación."
- Respuesta correcta, vale el máximo. (La primera razón dada no es según la enseñanza en la Lección 1.1.b, pero es igualmente válida.)
b) "Porque es importante enseñarles desde pequeño."
- Da una sola razón correcta. 1 punto de 3.
c) "Para ganar la salvación de Dios. - Trabajando en la iglesia y también en el patio. - Porque los niños necesitan la salvación."
- La tercera parte repite la primera. La segunda parte está fuera del tema. Entonces hay una sola razón válida. - 1 punto de 3.
d) "Es posible. - Porque es bueno."
- Muy probablemente el estudiante tenía en su mente la Lección 1.7. (Evangelización de niños): es posible, y es bueno, que un niño se convierta. Si hubiera expresado esto claramente, tendría 2 puntos de 3; pero así se pueden dar solo 1 a 1½ puntos.

Volver al inicio de la página

Evaluación del capacitador

Puede ser una buena idea que los estudiantes evalúen también la manera cómo se ha llevado a cabo la capacitación, y los beneficios que han obtenido para su vida y ministerio. Esta clase de evaluación puede ser de mucha ayuda para un capacitador en los comienzos de su ministerio, para descubrir puntos débiles y poder mejorar. Para este fin, se puede pedir a los estudiantes que contesten por escrito y en forma anónima las siguientes preguntas:

- ¿Qué fue lo que te gustó más en toda la capacitación?
- ¿Qué fue lo que te gustó menos?
- ¿Qué es para ti lo más importante que aprendiste
a) acerca de Dios
b) acerca de los niños
c) acerca de ti mismo ?
- ¿Cómo vas a poner en práctica lo que aprendiste?
(o: ¿Qué vas a cambiar en tu trabajo con niños, después de esta capacitación?)
- Anota una sugerencia para mejorar la capacitación.

Volver al inicio de la página

Anexo: AUTOEVALUACION DEL MAESTRO (después de la lección)

Preparación
¿En mi preparación, he escuchado a Dios y orado por los niños? __________
¿He memorizado bien la lección? ____________
¿He alistado todos los materiales necesarios? ________
¿Me he puesto de acuerdo con mi colaborador(a)? (informar acerca del contenido y meta de la lección; coordinar responsabilidades) ___________

La lección en general
¿Se han manifestado señales de un crecimiento espiritual en los niños? ¿Cuáles? _______________________________________________________________
¿Cómo he edificado mi relación personal con los niños? (bienvenida personal; atención personal; compartir algo de mi vida; etc.)
_______________________________________________________________
¿He enfatizado y demostrado un aspecto del carácter de Dios? ¿Cuál? _______________________________________________________________
¿Fue la lección interesante para los niños? _________________
¿Hubo una actividad recreativa, para "desahogarse"? _____________
¿He aclarado mis expectativas en cuanto a la disciplina? ____________
¿y he reaccionado con consecuencia y amor? ______________
¿Cómo he involucrado a los niños? (darles responsabilidades; activar su creatividad; dejar que compartan algo; etc.)
_______________________________________________________________
¿He anotado los nombres de los niños que asistieron? ___________

Oración y alabanza
¿He compartido razones para alabar a Dios? _____________
¿Mi oración fue comprensible y corta? ____________
¿Participaron los niños en la oración? Si no: ¿por qué no?
_______________________________________________________________
¿Cuáles canciones les gustaron a los niños? _____________________________
¿Cuáles no? _________________________ ¿Por qué no? (¿mal enseñado? ¿demasiado difícil? ¿yo mismo no estaba motivado?) ____________________
¿Hubo una respuesta a una oración anterior? __________________________

Enseñanza
¿He utilizado bien mi voz (variada)? _______________
¿He utilizado ayudas visuales, objetos, movimientos, etc.? _______________
¿Fueron comprensibles mis palabras? ________________
¿He contado la historia completa, de forma ordenada y lógica? ____________
¿He puesto énfasis en la meta de la lección? ______________
¿No he sobrepasado el tiempo de concentración de los niños? _____________

Aplicación a la vida
¿Fue relacionada la aplicación con la vida diaria de los niños? ____________
¿la comprendieron? _______________
¿Hubo una aplicación práctica de la meta que he enseñado? ______________

Volver al inicio de la página

Hijos del Altísimo - http://www.altisimo.net -

Lección anterior

Indice